Pilar l: Desenvolvimento das várias competências da criança

A criança aprende de forma diferente do adolescente e do adulto⁽¹⁾. Ela constrói constantemente o conhecimento para si própria por meio da exploração, da absorção do ambiente que a circunda e da sua interação social. A criança está em processo de perceber seu papel como aprendiz e reconhecer o processo de aprendizado da nova língua⁽²⁾.

Na fase de pré-alfabetização, ainda possui um conhecimento limitado do mundo à sua volta e se envolve em situações de fantasia, imaginação e movimento⁽¹⁾. Progressivamente, a criança desenvolve seu raciocínio analítico, entendendo as relações de um modo menos subjetivo e mais lógico, organizando as experiências de um modo mais consistente e aprendendo a fazer juízo racional destas experiências (como e porquê). Neste processo, o sentido de consciência moral e da vontade vão aparecendo gradativamente ⁽³⁾.

Dentro deste contexto de aprendizado, cada criança apresenta uma combinação única de competências e habilidades, aliadas com um modo singular de interagir com o mundo^{(1 e 4)}. Desta forma, nossos professores são comprometidos com o desenvolvimento de estratégias de ensino que permitem às crianças demonstrarem diversas maneiras de compreensão e entendimento, valorizando a singularidade de cada aluno. Durante o tempo que passa na escola, ela se envolve em atividades planejadas que estimulam seu desenvolvimento, por meio da música, dramatizações, leitura, jogos, artes, projetos, atividades físicas, culinária, entre outras.

A criança aprende uma segunda língua quando está se divertindo e quando consegue entender as mensagens em um contexto com significado^{(1, 5 e 6)}. Em outras palavras, ela busca o sentido em como a língua é usada na ação, na interação e não como um sistema externo, constituído de formas de linguagem abstratas⁽⁷⁾. Durante este processo, precisa se sentir segura e necessita de experiências que a auxiliem a se sentir confortável, entusiasmada e feliz consigo própria⁽⁶⁾.

A criança aprende melhor quando se voluntaria em diferentes atividades, quando aprende por tentativa e erro, quando está interessada no assunto e é capaz de expressar seus pensamentos, quando é incentivada pela família, guiada por bons professores e quando provida de diversas oportunidades de aprendizado⁽⁸⁾.

Desta forma, a Snowflake School promove o aprendizado do inglês por meio de experiências diretas e propositadas, em situações significativas e contextualizadas, em um ambiente acolhedor e motivador que possibilita o desenvolvimento completo da criança.

(1) PINTER, A. Teaching Young Language Learners . Oxford: Oxford University Press, 2006.
(2) PIAGET, J. A Linguagem e o Pensamento da Criança . São Paulo: Martins Editora , 1998.
VYGOTSKY, L.S. A Formação social da Mente . São Paulo: Martins Fontes, 1998.
VYGOTSKY, L.S. A Construção do Pensamento e da Linguagem . São Paulo: Martins Fontes, 2001.
(3) FIGUEIRA, C.D.S. ‘Crianças alfabetizadas aprendendo língua estrangeira'. In: ROCHA, C.H. ; BASSO, E.A. Ensinar e Aprender Língua Estrangeiras nas Diferentes Idades. São Carlos: Editora Claraluz , 2008.
(4) GARDNER, H. Inteligências Múltiplas : a Teoria na Prática . Porto Alegre : Artmed , 1995.
(5) ROCHA, C.H. ‘O ensino de línguas para crian ; cas : refletindo sobre princípios e práticas'. In: ROCHA, C.H. ; BASSO, E.A. Ensinar e Aprender Língua Estrangeiras nas Diferentes Idades. São Carlos: Editora Claraluz , 2008.
(6) SCARAMUCCI, M.V. ; COSTA, L.P. ; ROCHA, C.H. ‘A avaliação no ensino-aprendizagem de línguas para crianças: conceitos e práticas'. In: ROCHA, C.H. ; BASSO, E.A. Ensinar e Aprender Língua Estrangeiras nas Diferentes Idades. São Carlos: Editora Claraluz , 2008.
(7) CAMERON, L. Challenges for ELT from the expansion in teaching children. In: ELT Journal , v. 57, n. 2, p. 105-112, 2003.
(8) SOTELO, R. Children 101: The Beginning Stages . Canada: Vancouver TEFL Institute, 2008.